jueves, 21 de abril de 2011

PROYECTO DIDACTICO

SECRETARIA DE EDUCACION  Y CULTURA
REGION   09 FEDERALIZADA
ESCUELA:      LIC. ADOLFO LOPEZ MATEOS          C.C.T.    32DPR0745E           Z.E.       116               SECTOR       07  _ 

ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO:    GRUPO: A  BLOQUE: III PROYECTO:2  PERIODO: del  22 al 25 de marzo del 2011

PROPOSITO:
ü  Identificar las características de las fabulas y los refranes.

AMBITO:

ü  Literatura.                     Participación comunitaria y familiar.



TEMA:

ü  LEER FABULAS Y ESCRIBIR NARRACIONES ACOMPAÑADAS DE UN REFRAN.

APRENDIZAJE ESPERADO:
  • Identifica las características de las fábulas:
  • empleo de animales como personajes para enfatizar características humanas,
  • trama alusiva a virtudes y defectos humanos;
  • presencia (no en todos los casos) de moraleja.
  • Emplea mayúsculas y minúsculas correctamente en la escritura de párrafos.
  • Con ayuda del docente establece el significado implícito de textos literarios.
  • Entiende la función de las fábulas:
  • hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos.
  • Entiende la función de los refranes: resumirlas las   consecuencias de actos humanos mediante símiles, imágenes y metáforas.
  • Atiende a  modelos para escribir palabras de manera convencional.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
  • Comprensión lectora.
  • La historieta.
  • La noticia.
  • La fabula.
  • Las partes de un texto: introducción, desarrollo y desenlace.
  • El relato: revisión y corrección.

COMPETENCIAS:
--La utilización del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad
Proyecto 2
  1. Se familiarizan con los refranes de la tradición mexicana.

ü  El docente solicita a los alumnos que investiguen refranes con adultos de su localidad.
ü  En grupo leen los refranes que recabaron. Dictan al docente los refranes para que los escriba en una hoja de rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos. Discuten sobre su significado y su uso.
ü  Localizar en la biblioteca del salón un libro que contenga refranes, selecciona los que más le llama la atención y copiarlos al cuaderno y agregar su significado.

           Estructura y función de las fábulas: empleo de animales como personajes para    enfatizar características humanas,
·                    trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no necesaria) de moraleja;        hacer reflexionar sobre las virtudes
·                    y los defectos humanos.
           Estructura y función de los refranes: resumir las 
·                    consecuencias de actos humanos mediante 
·                    comparaciones, analogías y metáforas.
           Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.

ü  Resolver el siguiente ejercicio:

REFRAN

SIGNIFICADO
mientras se pescan los bagres, alimentarse con juiles

No hay que ponerse exigentes con las cosas de regalo.
hay que ser león y zorra

Señala el daño que causa una madre cuando al educarlos consiente a sus hijos.
a lo dado, no se le busca lado

Tener la valentía y ferocidad del león al mismo tiempo que la astucia de la zorra.
madre que consiente, engorda una serpiente

Refrán que enseña que hay que ajustarse a lo que se tiene mientras vienen tiempos mejores.
Pastelero a tus pasteles

Que incluso los mejores se pueden equivocar
En boca cerrada no entran moscas.

Indica la incredulidad ante una aparente falsedad o engaño.
A otro perro con ese hueso.

Destaca la prudencia de la moderación en nuestros comentarios.
Al mejor cazador se le escapa la liebre

Preocuparse de asuntos propios y no de los no que le incumbe

ü  Analizar los refranes del libro, copiarlos al cuaderno y de tarea su significado.
ü  Escribir en el cuaderno el significado de la palabra “refrán”:

“oración con una moraleja o enseñanza”
2. Leen fábulas.
ü  Como parte de las actividades permanentes, a lo largo del bimestre el docente aprovecha el momento de lectura en voz alta para que los alumnos, por turnos, lean fábulas.
ü  Al finalizar la lectura de las fábulas, los alumnos comentan sobre la relación entre la trama y la moraleja; si ésta no es explícita, entre todos la elaboran.
ü  Leer la fabula que el libro propone, pag. 21.
ü  Comentar la fabula antes leída guiándose con las preguntas de reflexión de la pag. 22.

3. Identifican un refrán que sustituya a la moraleja de las fábulas.

ü  Organizados por parejas, el docente les proporciona copia de algunas fábulas leídas previamente, esta vez sin moraleja, para que los alumnos coloquen en su lugar un refrán que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rotafolio.

4. Evalúan sus respuestas.
ü  Reunidos en equipos de seis integrantes comparten sus resultados y discuten qué refrán resulta más pertinente para cada fábula. De ser necesario, modifican sus respuestas por escrito.
ü  Un representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la elección de los refranes, explicando la relación que existe entre lo que narra la fábula y el significado del refrán.
ü  Entre todos analizan las propuestas de los equipos y seleccionan los mejores refranes para cada fábula.

5. Escriben una pequeña narración que concluya con un refrán.
ü  El docente entrega un refrán distinto a cada equipo y avisa a los alumnos que no deben revelar cuál les fue asignado.
ü  Organizados por equipos, los alumnos escriben una pequeña narración que concluya de forma lógica en un refrán.

6. Evalúan la pertinencia de los refranes en la narración.
ü  Cada equipo lee en voz alta a los otros su narración, sin leer el refrán. Con base en la narración, el resto de los alumnos trata de identificar qué refrán corresponde a la narración.
ü  Se organizan para escribir la narración y discutir cómo retoman el tema del refrán en su narración.
ü  El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones.

7. Corrigen sus narraciones y las pasan en limpio.
ü  Cada equipo hace correcciones, tomando en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto.

8. Publican las narraciones con refranes en el periódico escolar.
MATERIALES:
Enciclomedia, Encarta, Hojas de máquina, Libro del alumno pág. 16-49, Cuaderno, Diccionario.

Fabulas, refranes, libros de la biblioteca esc.    Y de aula, diccionarios, libros del alumno.

Anuncios, revistas, periódicos, libros de la biblioteca o del aula, diccionarios, libro del alumno.

TRANSVERSALIDAD:
v  Geografía. Formación cívica y ética.
EVALUACION:
  • Ejercicios realizados en libro y cuaderno.
  • Trabajo en equipo.
  • Tareas realizadas.
  • El proyecto se irá elaborando en hojas de máquina para ser integrado al portafolio del alumno.

J. Isabel.

martes, 22 de febrero de 2011

“MI CONTRIBUCION PARA LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”

“MI CONTRIBUCION PARA LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”
ARTICULACION DE LA EDUCACION  PREESCOLAR A PRIMARIA
La articulación entre los niveles que conforman la Educación Básica
      En la última década en nuestro país se ha suscitado la Reforma Integral a la Educación Básica que busca actualizar el currículo en cuanto a las teorías educativas vigentes, pretende dar respuesta a las necesidades y problemáticas de la sociedad actual, mejorar la calidad educativa y lograr articular los tres niveles de preescolar, primaria y secundaria.
      El proceso de reforma curricular enfocado al desarrollo de competencias  inició con el nivel de preescolar en el 2004, posteriormente en secundaria se dio en el 2006 y para lograr el propósito de  articulación se reformularon los planes y programas de educación primaria iniciando en el 2009 y se espera que se culmine en el 2012.
      Con la articulación se pretende establecer relaciones entre los diferentes planes y programas de cada nivel y guiados por el perfil de egreso de la educación básica que integran las competencias básicas para la vida.
      En esta reforma se incorporan una serie de propuestas diversificadas de cómo enseñar que implican la necesidad de hacer cambios en la formas de enseñar y de evaluar, se proponen estrategias metodológicas con un enfoque globalizador de contenidos que permita la integración de diversas disciplinas, el rol del alumno se vuelve activo y se pide que manifieste las competencias que va adquiriendo.
      En la tabla que se muestra a continuación se señalan algunas semejanzas, diferencias y conceptos que se han detectado en los planes y programas vigentes de  educación básica (preescolar, primaria y secundaria)

                                     
                        

Articulación en la educación básica
PREESCOLAR, PRIMARIA  Y SECUNDARIA
SEMEJANZAS
--Contar con un plan de estudios actualizado
--Basado en la Enfoque por competencias                         Organizado en  campos formativos
--Aprendizaje colaborativo 
--Evaluación integral del proceso educativo y de sus actores (énfasis en lo cualitativo) 
--Formación integral para la vida                                                                                              --Resolución de problemas                                                                                                        
--Propuestas para la sistematización de la práctica del maestro                                                                 
 --Se guía por el perfil de egreso de la educación básica                                                                        
--Énfasis en el aprendizaje                                                                                                      --Prácticas sociales del lenguaje                                                                                               --Mejorar la calidad educativa                                                                                                  
--Busca la transformación en las relaciones entre maestros, alumnos y la comunidad en general   
--Docente como guía y motivador del aprendizaje                                                                                  alumnos           
--Se organiza en 6 campos formativos             
 --El maestro define los temas que  integran las asignaturas 
--Contiene temas para el trabajo transversal  
--Propone el método de proyectos             
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
DIFERENCIAS
PREESCOLAR
contenidos a abordar
centros de interés, talleres, entre otros
 El programa no posee contenidos        
  El juego como potencializador del trabajo en el aula      
 Total integración de campos disciplinarios
PRIMARIA Y SECUNDARIA
En algunos casos menciona competencias y contenidos
Se incorporan las TICs en el trabajo en el aula                                      
Propone diversos tipos de evaluación
Fragmentación del trabajo por asignaturas
Define los aprendizajes esperados

                                                                                                  
      Al realizar un breve estudio comparativo de los tres planes y programas educativos se puede concluir que efectivamente existe una articulación entre los niveles, aunque existen algunas diferencias, sin embargo con el tiempo se deberá mejorar la información para unificar criterios y lograr una mejor comprensión y aplicación del enfoque por competencias.
    En lo que se refiere a mi aportación hacia esta articulación creo que solamente me corresponde poner mi mayor esfuerzo para  lograr que los contenidos que se manejan ahora con la reforma Integral de la Educación Básica sean de interés para los alumnos  y de esa manera exista una mayor motivación y se obtengan mejores competencias en los alumnos y la transición de una escuela a la otra sea más simple en la aceptación y ubicación de los alumnos, dicho de otra forma que tengan un perfil de egreso  con más y mejores competencias.

. J. Isabel.

“Características y modalidades de un curriculum”

“Características y modalidades de un curriculum”
    El currículum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teoría y la práctica, el deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, toda instancia aplicada en su elaboración y desarrollo.

MODALIDADES DEL CURRÍCULO
CONCEPTOS  Y/O COMPONENTES
FUENTES Y FUNDAMENTOS

El curriculum real o vivido

 Contrastación  y ajuste, análisis, condiciones escolares, disposición del espacio, relaciones profesor-alumnos, comportamiento

la fuente psicológica
La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum determina las formas de enseñar o sea las decisiones que los docentes toman dentro del aula para promover el aprendizaje.



curriculum oculto
Relaciones en el ambiente escolar, distribución del tiempo, uso de premios y castigos, clima de evaluación dimensión sociopolítica innegable hábitos de orden, puntualidad corrección respeto, colaboración docilidad y conformidad
La fuente epistemológica condiciona y determina la fuente sociológica pues depende de las finalidades que se le atribuyen a la enseñanza como la función de las disciplinas y los conocimientos de las materias que se desprenden de la fuente epistemológica.





currículum nulo,
Son los contenidos que se consideran inadecuados para  determinadas edades: guerra, sexualidad, política, derechos humanos
La fuente sociológica o socio antropológica está determinada por visiones ideológicas,






Plan de estudios
Síntesis instrumental, selección organización orden, profesional eficiente ciencia, conocimiento, práctica, profesional, vinculación escuela-sociedad, objetivos de aprendizaje, secuencia, continuidad
La función didáctica que responde a la pregunta ¿Cómo enseñar? está vinculada con la fuente psicológica ¿Cómo se aprende? .La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a determinar las formas de enseñar.







Programas de estudio
Unidad didáctica, plan de estudios, formulación de programas, sesiones, análisis de situaciones, curso seminario, taller recursos, laboratorio, relaciones verticales y horizontales práctica clínica o social
La función didáctica que se vincula con la fuente psicológica, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha, el proyecto conjuga la teoría y la práctica, el deber ser y el ser lo constituyen los docentes.


   

J. Isabel.